Marc Thiébaud
Le terme de coaching, issu notamment du sport, a été repris dans différents domaines avec l’idée d’un accompagnement d’une personne ou d’une équipe dans une perspective d’aide et d’habilitation. Ce texte résume les conditions favorables au coaching, ses principaux buts et la démarche d’un entretien de coaching avec ses étapes types.
Voir : Coaching
Jean-Loup Muller, Jürg Bichsel et Marc Thiébaud
Ce texte aborde l’utilisation du jeu de rôle au service de l’analyse de pratiques (APP) en groupe. Il propose des démarches pour sa mise en œuvre en fonction des étapes d’une séquence d’APP telles que : la présentation par l’exposant de sa pratique, les questions de clarification par les participants, la mise en commun des analyses et hypothèses de compréhension dans le groupe et leur prolongement sous forme d’élaboration d’options et de pistes d’action.
Voir : Le jeu de rôle au service de l’analyse de pratiques en groupe
Quatre sources d’inspiration… parmi d’autres
Bourassa, B. & al. (1999). Apprendre de son expérience. Ste-Foy (Québec) : Presses de l’Université du Québec.
Coureau, S. (1994). Les outils d’excellence du formateur. ESF.
Hourst, Bruno. (2004). Former sans ennuyer. Editions d’Organisation.
Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
Autres ouvrages
Arrivé, J.-Y. et Marc, E. (2007). Guide de la formation et du développement professionnel. Editions Retz.
Beville, Gilbert. (2001). Jeux de communication à l’usage du formateur. Editions d’organisation.
Bourgeois, E. (1996). L’adulte en formation. Bruxelles : De Boeck & Larcier S.A.
Courtois, B., Pineau, G. (coord.) (1991). La formation expérientielle des adultes. Paris : La documentation française.
Courtois, B. (dir.). (1989). Apprendre par l’expérience, Education permanente, n° 100-101, déc. 1989.
Donckele J.-P. (2003). Oser les pédagogies de groupe. Chronique sociale.
Eitington, E. (2001). Faire participer l’apprenant. Paris : Les Ed. d’Organisation.
Gildersleeve, S. (1999). Piloter l’apprentissage dans l’action. Les Publications CFC.
Hourst, Bruno. 2004). Modèles de jeux de formation. Editions d’organisation.
Karolewicz, F. (1998). L’expérience, un potentiel pour apprendre. Paris, Les Editions JV & DS.
Knowles, M. (1990). L’apprenant adulte. Paris : Les Editions d’Organisation.
Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. San Francisco : Jossey-Bass Publishers.
Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. & Perrenoud P. (Eds). (1996). Former des enseignants professionnels. Bruxelles : De Boeck & Larcier S.A.
Parmentier, C. (2005). L’essentiel de la formation. Editions d’organisation.
Paul-Cavalier, F. (20007). Jeux de coopération pour les formateurs. Ed. Eyrolles.
Pléty, R. (1998). Comment apprendre et se former en groupe. Paris : Retz.
Marc Thiébaud
Les ouvrages sur le leadership expliquent souvent comment sont les leaders et non comment ils sont devenus ce qu’ils sont. Pourtant, pour développer des directions efficaces, il faut savoir quelles sont leurs connaissances, habiletés et attitudes et comment celles-ci peuvent être apprises. Après un résumé de la nature des compétences de leadership, ce texte présente quelques réflexions générales concernant la manière dont les dirigeants peuvent se développer.
Marc Thiébaud
La co-animation pose question. Elle n’est pas une panacée et ne va pas de soi. Comment décider de l’utilité d’une co-animation d’un groupe d’APP ? Quels sont les paramètres qui entrent en jeu et en interaction ? Que faire pour en favoriser le succès ? Ce texte a pour but de proposer quelques repères pour aborder ces questions dans une visée de mise en perspective des multiples facteurs impliqués. Dans une seconde partie, il aborde des aspects pratiques en lien avec les questions suivantes : Quelles modalités de co-animation privilégier ? Comment mettre en place un travail en binôme ? Comment s’y préparer ? Quelle concertation assurer ? Il discute aussi de la co-animation dans le cadre des formations à l’animation de groupes d’APP et évoque des alternatives et perspectives complémentaires à la co-animation.